课程目标是课程实施的起点与灵魂。以下依据《幼儿园课程目标（20260818）》，梳理其编制依据，并解读本套课程目标的七大优点。

一、课程目标的制定依据

（一）政策法规依据

编制以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》为指导精神，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为总体框架，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为核心依据，严格遵循《指南》中3—4岁、4—5岁、5—6岁三个年龄段末期幼儿学习与发展目标的合理期望，确保各年龄阶段目标的适宜性、科学性和发展性。

（二）目标结构体系

目标按《指南》五大领域——健康、语言、社会、科学、艺术系统建构，领域间相对独立又相互渗透，各领域目标由易到难、由浅入深、由具体到抽象，螺旋上升；同时按小、中、大班纵向递进：小班侧重基本感知、初步模仿和简单操作，中班侧重主动探究、合作意识和规则理解，大班侧重抽象思维、自主规划和综合表达，梯度明显但平缓；每一年龄段内再分上、下两学期，上学期侧重基础感知、初步体验和兴趣激发，下学期侧重经验巩固、能力提升和综合运用。

（三）目标表述规范

所有目标均以幼儿为行为主体，以“能”“会”“愿意”“知道”“了解”“懂得”“敢于”“乐于”等能力动词直接开头，如“能手口一致地点数”“能双脚并拢向前跳”，行为具体、可观察；每条目标按“行为表现+行为程度”表述，关键信息完整、层次分明，不依赖额外说明即可理解，便于观察记录与评价。

（四）内容选择原则

内容坚持典型性与基础性、科学性与发展性（在最近发展区内引导幼儿从现有水平向更高水平迈进）、生活性与经验性、整合性与关联性、普遍性与适用性（不绑定特定主题，跨主题可直接选用）；并将安全教育（交通规则、防火防震防雷、防拐防骗、基本自救方法）、性教育（隐私部位认知与保护）、环保教育，以及传统节日习俗（春节、清明、端午、中秋）、国家认同（国旗、国歌、国庆节）和社会规则作为必须包含的内容；大班关注幼小衔接，系统培养学习习惯、自理能力与心理准备。

二、本课程目标的优点

（一）全面对标国家政策与行业标准

严格依据《指南》各年龄段典型表现编制与校准，难度水平、认知要求、动作发展指标均符合国家合理期望，有效避免凭经验随意设定、超纲拔高或目标过低，保证课程实施方向正确、质量可靠。

（二）目标表述科学严谨，具有高可评价性

每条目标均以具体行为动词开头，内容明确、边界清晰、层次分明，包含行为条件、行为内容、行为程度三个核心要素，可直接转化为观察评价指标，降低评价操作难度，提高评价的科学性与一致性。

（三）保持课程实施的情境灵活性

编制时去除具体主题名称与特定情境描述，目标跨主题普遍适用；教师可依据幼儿兴趣、季节变化、社区资源与生成性课程需要灵活组合目标，享有充分的自主权与创造空间。

（四）突出“做中学”的课程实施导向

目标强调通过实际操作、亲身体验和直接感知获得经验，所涉动词（点数、分类、剪贴、折叠、投掷、讲述、观察、记录等）均为操作性强的具体行为，要求幼儿在真实动手操作与互动交往中达成目标，而非机械记忆或被动听讲，保持“在行动中学习、在问题中探究”的鲜明风格。

（五）五大领域均衡发展，杜绝片面偏科

目标在每个年龄段、每个学期均保持健康、语言、社会、科学、艺术五大领域完整覆盖，避免重认知轻情感、重知识轻健康、重美术轻音乐等失衡现象，为课程评价提供全方位参照，与《指南》“促进幼儿全面协调发展”原则高度一致。

（六）教育功能突出，体现课程的社会回应性

系统回应安全教育、性教育、环保教育和传统节日文化教育等核心关切，并构建从小班到大班的完整“幼小衔接”准备序列，指向学习习惯、自理能力、社会适应和心理准备，增强课程的社会适应性与时代性。

（七）注重积极情感与学习品质的同步培养

目标保留“体验快乐”“感受自豪”“萌发热爱”“愿意分享”“敢于尝试”等大量指向情感态度与学习品质的表述，不仅关注“幼儿能做什么”，更关注“以什么样的情感和态度去做”，重视好奇心、学习兴趣、自信心、坚持性、合作意识等非智力因素，契合《指南》“重视幼儿的学习品质”的核心理念。

结语

综上所述，本套课程目标以《指南》为科学依据，以五大领域为基本框架，以幼儿为行为主体，以“能”字句为基本表述方式，以“做中学”为核心理念，兼顾年龄段纵向递进、学期横向递进和领域间横向关联三重逻辑，兼具科学性、系统性、操作性、灵活性与完整性；可有效指导教师开展高质量保教活动，促进幼儿在体、智、德、美各方面全面协调发展。